初中科学：用科学大观念指引探究教学(2)

二、操作要点

本次评选的具体实施，包括参评教师的课堂教学设计、课堂教学实施和课后答辩三个部分。

（一）课堂教学设计

完整的初中科学课堂教学设计应当包含以下内容：一是教材分析，明确教学内容背后的大观念；二是通过对教学目标的细化设计、对教材内容的理解与组织、对学情的分析，并由此确定从哪些角度挖掘“学科关键能力”、确定观念的进展过程是什么、确定通过什么途径突破难点和突出重点，落实这些能力（学生独立思考的能力、学科关键能力和实践创新精神）的培养，进而决定课堂教学所采用的策略和整体编排，最后从科学思维的角度设计好指向学生学习结果的教学方案。

为此建议在设计和选择科学实践活动时，考虑并解决好以下问题。

（1）探究问题的提出是沿问题的解决方向，步步走向精确。

（2）探究活动的设计是为提高活动结果对于探究目标的解释性上。

（3）板书是对探究过程重要现象与结论的记录。

（4）要对现象或结论作出讨论或解释。

（二）课堂教学实施

在课堂教学的具体实施中，应充分展现设计者的设计思想和策略，即如何通过学生的“做”“想”“讲”等多种活动形态，形成对学生科学学科核心能力训练的观测点，并能够及时调整教学策略、方法，来改善并提高课堂教学的有效性。

（三）课后答辩

评选教师的课后答辩，一般安排在课堂教学之后，为15—20分钟。在答辩环节中，教师应总结教学设计与实施的契合之处，反思设计与实施的不符之处，并找出教学中可能存在的问题及原因；对体现评选活动主题的部分教学环节的设计意图、策略、方法可以做适当解释，并对实施后的改进提出自己的思考；对专家的提问，应实事求是，科学而理性地作答。一般情况下，评委不直接评价参评者的表述，但可以就一些具体问题作一定的探讨，如对某一环节处理的基本理解和质疑等。

三、评选标准

本次评选标准包括三个方面：教学设计、教学实施和反思答辩，具体内容见表1。

表1 评选标准指标具体标准权重目标设置20%内容组织1. 符合课程标准与教材要求，融合科学态度、科学探究与科学知识目标2. 切合学生实际，符合学生的学习经验和思维发展的水平3. 重难点处理得当，对教学内容与过程具有指导性和规范性4. 明确预设基于教学目标的“学习结果”教学设计1. 根据教学内容的特点和教学要求选择、设计适当的学习活动2. 内容（学习活动）之间紧密联系，具有逻辑性和层次3. 内容（学习活动）的展开过程契合学生的思维过程4. 针对“学习结果”，设计适宜的“学习训练”教学过程1. 面向全体学生，关注学生的差异，引导每一位学生参与学习活动2. 体现知识的形成过程：通过“做、想、讲”三个方面启发、指导学生展开探究活动，给予学生充裕自主活动和思维空间3. 教学流程清晰、结构合理：采取合适的活动和组织形式，实验、交流等活动安排合理、有序，提高学生参与程度和合作意识4. 依据学生学习训练的表现，评价与调控目标达成，目标达成度高教学实施学生表现1. 全体学生主动参与学习活动2. 经历“做、想、讲”相统一的过程：根据实践活动目的，运用感官及恰当的工具进行观察、测量和记录；基于问题确定科学实践活动的要素、方法和关键因素，以及基于事实进行分析、判断和反思；借助适当的手段（文字、图画、表格）呈现思维过程并应对同伴的质疑3. 有独立思考的习惯，思维具有一定的严密性和逻辑性；有质疑的意识，敢于提出自己的观点，并有理有据地基于事实进行评价或交流4. 有与同学合作的意识和习惯，善于表达自己的观点，倾听他人的发言60%教师表现1. 教态亲切大方、语言严谨生动、板书工整简练2. 实验操作规范、演示效果良好3. 资源运用合理有效；提问和理答具有针对性、启发性4. 师生关系和谐：细心观察学生的学习过程和表现，允许有基于事实的不同观点并给予表达的机会教学效果1. 教学目标达成，尤其是探究能力、思维能力和解决实际问题能力得到提升2. 学生普遍欢迎，并有进一步学习的愿望反思答辩1. 能对自己执教的课作出客观的自我评价，体现教师的实践反思能力2. 能围绕所提出的问题表达独立的见解，反映对“用科学大观念指引探究教学”主题的认识与理解水平3. 能结合近两年教育教学的研究资料，阐述自己对相关问题的思考与实践，反映教师的课程意识及育人理念20%

文章来源：《分子科学学报》 网址: http://www.fzkxxbzz.cn/qikandaodu/2020/1018/369.html